CO-EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE UN DISEÑO

Co-evaluación del diseño de la unidad didáctica de: Nidia Yolanda Ruiz Ruiz

Enlace: http://nyruiz.blogspot.com.co/

Tema: Manejo de residuos sólidos

Par evaluador: Luz Ismaelina Villamil Salazar

UNIDAD DIDÁCTICA CON EVALUACIÓN USANDO TICS

AUTOEVALUACIÓN			CO-EVALUACIÓN
NIDIA YOLANDA RUIZ RUIZ			LUZ ISMAELINA VILLAMIL SALAZAR
CRITERIOS	COMENTARIOS	CALIFICACIÓN (1 A 5)	COMENTARIOS	CALIFICACIÓN (1 A 5)
Tipo de aprendizajes buscados/finalidad de la clase	Los objetivos previstos en esta unidad didáctica están en relación con el nivel escolar de los estudiantes, siendo congruentes en el nivel de complejidad y profundidad de los contenidos planteados. Las actividades previstas buscan que los educandos se apropien de los conocimientos para ser usados en sus vidas familiares, cuidando el medio ambiente.	4,5	El diseño muestra unos objetivos y competencias claras, buscando en los estudiantes de segundo y quinto la comprensión y manejo de los residuos sólidos. Igualmente garantiza la integración de conocimientos y habilidades desde la disciplina que se enfoca.	4,5
Manejo de los contenidos disciplinarios	Los contenidos disciplinares presentados en esta unidad están en relación con la propuesta curricular de Bioagricultura de la institución educativa, propendiendo por el trabajo interdisciplinar con Ciencias Naturales y Lengua Castellana, siendo presentados de manera secuencial.	4,2	Presenta una estructura lógica en los contenidos y acciones a desarrollar, los cuales se transversalizan con otras áreas del conocimiento siendo pertinentes para los grados planteados.	4,4
Tipo, secuencia y coherencia de actividades implementadas	Las actividades propuestas corresponden a la metodología de trabajo colaborativo, empleando las TIC para mediar en la relación estudiante-estudiante y motivar la realización de productos que dejen ver la apropiación de conocimientos.	4,5	Se proponen diferentes actividades que están relacionadas entre sí para que los estudiantes se motiven a trabajar; además propenden el trabajo colaborativo y se apoyan con el uso de TIC para lograr los objetivos propuestos.	4,5
Utilización y manejo de recursos tecnológicos	La selección de recursos tecnológicos corresponde al nivel de manejo de los estudiantes y las características del contexto escolar. Se describen las particularidades de las actividades que se realizarán con mediación TIC.	4,2	Los recursos tecnológicos seleccionados son adecuados para el contexto y favorecen el desarrollo de habilidades y competencias, a fin de generar un aprendizaje significativo.	4,5
Propuesta de participación de los estudiantes	Los educandos se convierten en el centro del proceso de aprendizaje, dado que ellos son los   encargados de tratar la información, elaborando los productos que van a ser presentados. También se incentiva en ellos la autorregulación y la reflexión sobre el propio proceso, fomentando la autonomía.	4,5	En el diseño la participación de los estudiantes es activa e interactiva, permitiendo la exploración y desarrollo de actividades para aprender de forma autónoma y reflexiva.	4,5
Clima que se pretende en el aula (interacción entre alumnos y con el profesor)	Se promueve el ambiente de trabajo colaborativo, para construir conocimiento en las interacciones estudiante-estudiante, que permiten la apropiación de conocimiento y el trabajo en equipo. El docente se convierte en agente acompañante del proceso, orientando y apoyando la resolución de dudas.	4,2	Se pretende un ambiente de aula donde haya interacción constante entre estudiantes, respeto y prime el trabajo colaborativo permitiendo el intercambio de saberes. El rol del docente es facilitador y orientador dentro del proceso y desarrollo de actividades.	4,4
Efectos esperados en los estudiantes	Se espera que los estudiantes potencien sus habilidades tecnológicas de base, aprendan a trabajar en equipo, seguir instrucciones, procesar y compartir información, valorar sus   producciones personales siguiendo criterios preestablecidos y conocidos. Otro resultado esperado está relacionado con la conciencia ambiental y el cuidado del entorno, emprendiendo iniciativas que contribuyan a este propósito.	4,7	Al tener en cuenta el contexto, se espera que los estudiantes se apropien del tema de residuos sólidos y comprendan la importancia de su correcto manejo. Igualmente trabajar en equipo y desarrollar competencias tecnológicas y para la vida.	4,7
Valoración final		4,4		4,5

M5. AUTO-VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE UN MODULO CON TIC

AUTO- VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE UN MODULO CON USO DE TIC

COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS INSTRUCTIVOS: USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC

CRITERIOS	COMENTARIOS	CALIFICACIÓN (1 A 5)
Tipo de aprendizajes buscados/finalidad de la clase	El módulo fue diseñado atendiendo a una necesidad de aula para que los estudiantes del grado tercero primaria desarrollen competencias en compresión lectora de textos instructivos con la ayuda de TIC. Por lo tanto, los objetivos y competencias que se proponen son congruentes buscando lograr que los estudiantes identifiquen con claridad e interpreten esta clase de textos; asimismo profundizar en las clases, partes y función de un texto instructivo. Tanto los objetivos como competencias guardan coherencia con el grado de escolaridad de los educandos, abordan adecuadamente la disciplina de lengua Castellana y el manejo de TIC.	4.4
Manejo de los contenidos disciplinarios	Los contenidos disciplinares del módulo están dados según el currículo de la Institución y alineados con los DBA y los Estándares Básicos de Lengua Castellana para el grado tercero primaria. Estos contenidos se seleccionaron de forma secuencial atendiendo al nivel de los educandos para que ellos construyan significados, comprendan el sentido global de un texto instructivo y lo relacionen con sus conocimientos, ideas y experiencias previas. Además están organizados para generar un aprendizaje significativo.	4.5
Tipo, secuencia y coherencia de actividades implementadas	La planeación de actividades está dada en concordancia con el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), usando herramientas TIC que permiten facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje respecto a la comprensión e identificación de textos instructivos, lo cual lleva al estudiante a mantenerse motivado, participativo y a privilegiar el auto aprendizaje. Todas las actividades presentan una estructuración y acciones, están dadas de forma secuencial a través de situaciones problemáticas específicas y saberes previos, además tiene en cuenta el contexto.	4.4
Utilización y manejo de recursos tecnológicos	En este módulo la utilización y manejo de TIC cumplen el papel de mediador entre los estudiantes y contenidos, entre el docente y contenidos y entre estudiantes y docente, dado que estos recursos ayudan a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y formación del estudiante, colocándolo como el protagonista de su propio conocimiento. Las herramientas tecnológicas usadas son de fácil acceso y manejo; además son atractivas y permiten el desarrollo de la cooperación, creatividad, motivación y retroalimentación. Igualmente son pertinentes para desarrollar la comprensión de textos instructivos, variados y coherentes al contexto en el cual se encuentran los estudiantes.	4.4
Propuesta de participación de los estudiantes	El módulo está planeado para que los estudiantes desarrollen un rol participativo que les permita, comprender, construir e interactuar con los textos instructivos y las TIC. En este sentido, los estudiantes amplían sus conocimientos siendo artífices de su propio aprendizaje, logrando trabajar de forma individual y grupal, lo que contribuye al desarrollo de habilidades y a generar una reflexión sobre su desempeño.	4.3
Clima que se pretende en el aula (interacción entre alumnos y con el profesor)	A partir del diseño del módulo y la mediación de las TIC se pretende un clima caracterizado por la interacción y cooperación entre estudiantes, el respeto por la opinión y decisiones en grupo durante el desarrollo de actividades. Respecto al clima entre docente y estudiantes prima la orientación, el respeto y retroalimentación constante que favorezca el dialogo, intercambio de saberes y la participación voluntaria.	4.3
Efectos esperados en los estudiantes	Con este módulo se espera que los estudiantes estén motivados con cada una de las actividades; asimismo que se despierte el interés por desarrollar la comprensión lectora en textos instructivos y se adquieran competencias propias de su edad, del área y las TIC. Otro efecto esperado es fomentar la autonomía cognoscitiva y aprender de los errores para que los estudiantes intercambien información, activen su pensamiento y desarrollen un aprendizaje significativo.	4.5
Valoración final		4,4