M3. DISEÑO DE UN MODULO USANDO TIC

MODULO DE LENGUA CASTELLANA USANDO TIC

COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS INSTRUCTIVOS: USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC

ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

GRADO: Tercero de primaria sede Ticha

EDAD: 7 a 10 años

DOCENTE: Luz Ismaelina Villamil Salazar

INTRODUCCIÓN

Un tema de constante estudio en el área de Lengua Castellana es la comprensión lectora, debido a que no se ha logrado desarrollar procesos significativos que coadyuven a superar dicha barrera. Esta situación no es ajena en la Institución Educativa Rural Departamental Miñá y Ticha, ubicada en el municipio de Guachetá-Cundinamarca, de carácter oficial y netamente rural, cuenta con 9 sedes y una población de estrato socioeconómico uno y dos. Allí se ha detectado que los estudiantes de primaria, particularmente los del grado tercero de la sede Ticha presentan dificultad en lo relacionado a comprensión de textos, puesto que al enfrentarse a un enunciado solamente visualizan las palabras pero no las interpretan, igualmente en las evaluaciones se evidencia que no establecen relaciones, ni dan valor a lo leído, prueba de ello son los bajos resultados obtenidos en los últimos años por los grados tercero y quinto en las pruebas nacionales aplicadas por el ICFES. Estos resultados invitan a replantear los métodos de enseñanza-aprendizaje y en especial los procesos de lectura, dado que es una herramienta necesaria para la adquisición de cualquier saber.

Hay que resaltar que la institución educativa, ante esta preocupación viene trabajando desde hace dos años el proyecto “Letras van por Colombia” el cual abre un espacio para implementar diferentes estrategias de lectura buscando que los alumnos se interesen por leer; igualmente el año anterior se dio inicio al proyecto pedagógico de lectoescritura denominado “Maratón de la lectura” que está enfocado en promover el hábito lector para desarrollar habilidades lectoescriturales, procesos de pensamiento en los estudiantes y sobre todo que comprendan lo que leen para facilitar su desarrollo académico. Estos proyectos se desarrollan como pedagógicos en todas las áreas, pero no articula el uso de herramientas TIC debido a que son muy pocas las que posee cada sede, además algunas se encuentran en regulares condiciones.

En este contexto se enmarca el modulo “Comprensión lectora de textos instructivos: uso de estrategias didácticas y TIC”, el cual pretende no solo orientar actividades y fortalecer la interpretación del significado de los textos instructivos, sino que los estudiantes disfruten leyéndolos, desarrollen autonomía y cooperación en ambientes de aprendizaje dinámicos y diferentes apoyados de herramientas tecnológicas; además va a permitir procesar la información y retroalimentarse permanentemente. Por tanto, lleva a los docentes a resignificar las prácticas pedagógicas e incluir los recursos que ofrece la tecnología para realizar actividades didácticas nuevas, atractivas y contextualizadas que contribuyan a desarrollar competencias y potenciar la comprensión lectora de los estudiantes, pues esta habilidad se encuentra inmersa en todas las áreas del conocimiento.

En consecuencia, la institución educativa y más aún los docentes están llamados a motivar y proporcionar estrategias pedagógicas dinamizadoras que permitan un acercamiento a los textos en forma lúdica e interactiva, a fin de evolucionar, transformar e impulsar el desarrollo de procesos de pensamiento como: comprender, interpretar, inferir, explicar, opinar, analizar y evaluar a través de la selección de diferentes tipos de textos instructivos, entre los que se puede mencionar las recetas de cocina e instructivos gráficos. Razón por la cual se hace necesario planificar la enseñanza incluyendo la manipulación de recursos tecnológicos (tablets, computador, videos, juegos), dado que permiten que el estudiante se fije en el texto en sí, al mismo tiempo que en las imágenes y el sonido, entre otros, posibilitando un tipo de lectura que ya no es lineal y una mejor comprensión del texto.

OBJETIVOS GENERALES

A través de la lectura de textos instructivos, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades:

§  Interpretar textos instructivos de acuerdo a su edad como medio de información y de aprendizaje usando las TIC.

§  Relacionar, describir y analizar el tema de los textos instructivos suministrados con situaciones cotidianas.

§  Descubrir la lectura como algo motivador y enriquecedor a nivel lingüístico y personal.

§  Manipular adecuadamente las herramientas y recursos tecnológicos disponibles con el fin de vivenciar de forma llamativa la comprensión textual.

§  Adquirir las habilidades necesarias para buscar, recoger y procesar información de textos instructivos.

§  Reflexionar y valorar la riqueza que brinda los textos instructivos en el entorno a partir de la información existente.

COMPETENCIAS

Competencias generales comunicativas lingüísticas:

§  Escucha activamente instrucciones de su interlocutor demostrando seguridad al realizar una acción.

§  Aplica estrategias de lectura para la asimilación de la información y la ampliación de conocimientos.

§  Busca y reconstruye el significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística con el fin de interactuar activamente con los textos.

§  Trabaja en equipo de forma colaborativa y flexible, teniendo en cuenta las ideas de los demás.

§  Reflexiona sobre el contenido de los textos instructivos y lo relaciona con sus conocimientos, ideas y experiencias previas.

Competencias específicas comunicativas lingüísticas:

§  Identifica la función de los textos instructivos, sus características básicas y su forma de redacción.

§  Comprende el sentido global de los textos instructivos y reconoce su propósito principal.

§  Elabora textos instructivos conforme a su función y forma de redacción.

§  Desarrolla técnicas para aprender, organizar y recupera información: resúmenes y esquemas.

Competencias tecnológicas:

§  Conoce el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

§  Maneja tecnologías de la información con autonomía y selección de información necesaria para el desarrollo de actividades.

§  Utiliza e incorpora adecuadamente recursos TIC que permiten crear productos propios

CONTENIDOS

Módulo 1: Explorando textos instructivos con Scratch

§  Juego e instrucciones

§  Utilización de TIC para aprender y compartir conocimiento

Módulo 2: La forma de los textos instructivos

§  Definición y características de textos instructivos

§  Usos: ¿para qué sirven los textos instructivos?

Módulo 3: Tipos de textos instructivos

§  Clasificación: textual, gráfico, gráfico y textual y audiovisual

Módulo 4: Vídeo instructivo

§  Receta favorita

§  Operaciones básicas con programas de grabación de video

METODOLOGÍA DE TRABAJO

El modulo tiene como propósito que el estudiante mejore su comprensión de lectura a través de los textos instructivos e identifique las características propias del mismo. Por lo tanto dando respuestas a las necesidades del contexto se propone trabajar el método de aprendizaje basado en problemas (ABP) propuesto por la Universidad Canadiense de McMaste en 1960, el cual está encaminado a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y formación del estudiante, colocándole como el protagonista de su propio conocimiento, partiendo de sus saberes previos. Este enfoque privilegia el auto aprendizaje y fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes y se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y no para castigar; igualmente se le otorga un valor importante al trabajo colaborativo, la autoevaluación y evaluación formativa, cualitativa e individualizada.

Para lograr este propósito se diseñaron cuatro actividades relacionadas con el modulo que requieren la participación individual y grupal, apoyadas por las TIC que respondan a las necesidades específicas y contextos reales para crear ambientes dinámicos y participativos. El modulo se desarrollará para que los estudiantes conozcan e interactúen con otro tipo de texto diferente al narrativo, siendo un espacio que permite la construcción continúa de conocimiento y el desarrollo de la oralidad teniendo en cuenta que deben llegar a acuerdos para elaborar el vídeo de una receta.

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
MODULO 1: Explorando textos instructivos con Scratch.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE	Propiciar un ambiente agradable que permita a los estudiantes explorar y aplicar competencias comunicativas a través del programa Scratch.
DESCRIPCIÓN	En esta actividad los estudiantes se desplazarán al aula Amiga (aula especializada con un tomi y video beam), donde se presentará el siguiente video https://scratch.mit.edu/projects/11656680/ para conocer de forma general el programa Scratch y algunas de sus características. Luego a cada estudiante se le asignara una tableta y se le entregará una fotocopia con las instrucciones sobre cómo manejar un juego de scratch que no requiere internet, así podrá ingresar a explorarlo. El juego consiste en seleccionar los ingredientes que se necesitan para preparar un postre. A través de esto, aprenderán mucho sobre manejo de instrucciones, herramientas tecnológicas y software educativos.
MOTIVACIÓN	LABOR DEL DOCENTE	LABOR DEL ESTUDIANTE	TIEMPO
El docente colocara a los estudiantes en grupos para que dialoguen sobre sus comidas favoritas e indaguen como se preparan.	Orientar a los estudiantes sobre el manejo del juego Scratch e incentivar su creatividad mediante el uso de tabletas.	Prestar atención a las explicaciones dadas por el docente e interpretar el instructivo para poder manipular juegos de Scratch.	60 minutos
MODULO 2: La forma de los textos instructivos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE	Conocer e interiorizar la definición de un texto instructivo e identificar sus características y usos por medio de algunos recursos tecnológicos.
DESCRIPCIÓN	Actividad donde con ayuda del vídeo beam se presentarán diapositivas en PowerPoint sobre la definición, partes y usos de un texto instructivo. Luego se solicitará a los estudiantes que formen grupos de 4 para que socialicen y expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada una de las partes de un texto, para ello se entregara una copia por grupo del texto “El ratoncito bailarín”. Si no pueden hacerlo, hay que explicarlo hasta asegurarse de que todos hayan comprendido.
MOTIVACIÓN	LABOR DEL DOCENTE	LABOR DEL ESTUDIANTE	TIEMPO
Se invita a los estudiantes a pensar sobre las reglas que debe tener un juego y las comparto con el compañero del lado.	Seleccionar la información con la cual se organiza la actividad, determinado ¿Qué enseñar? y ¿Cómo enseñar?	Desarrollar la capacidad de identificar, procesar y organizar información. Lograr la participación personal  y constructiva.	60 minutos
MODULO 3: Tipos de textos instructivos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE	Conocer y comprender los elementos que posee cada uno de los distintos tipos de textos instructivos.
DESCRIPCIÓN	Se trata de una actividad de observación y debate en la que los estudiantes por medio de los vídeos https://www.youtube.com/watch?v=atKVLbbpULQ, https://www.youtube.com/watch?v=atKVLbbpULQ conocerán como son los textos instructivos, los tipos y los pasos para elaborar uno de ellos, además a través de un video realizado en Powtoon e  instructivos impresos conocerán la clasificación de los textos instructivos: textual, gráfico, gráfico y textual y audiovisual, finalmente analizaran los elementos que componen a cada uno.
MOTIVACIÓN	LABOR DEL DOCENTE	LABOR DEL ESTUDIANTE	TIEMPO
Se dará a cada estudiante una copia con instrucciones para construir una figura. Se hará seguimiento, destacando la importancia de seguir las instrucciones para obtener la figura.	Orientar el desarrollo de las actividades. Inducir al debate en búsqueda de garantizar un aprendizaje efectivo.	Visualizar vídeos y material impreso atentamente para facilitar el paso de las palabras a las imágenes mentales. Debatir descubriendo el valor de la imagen para desarrollar comprensión de textos instructivos.	60 minutos
MODULO 4: Vídeo instructivo
OBJETIVO DE APRENDIZAJE	Crear nuevos ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante hacia la comprensión de textos instructivos.
DESCRIPCIÓN	La actividad consiste en formar equipos de trabajo de dos estudiantes y elegir una receta, su favorita con el propósito de crear en la tableta un vídeo instructivo sobre cómo hacerla. Para complementar el desarrollo de esta actividad uno de los estudiantes estará encargado de ingresar al programa Word y digitar la receta favorita y el otro será quien realice el vídeo. El trabajo será colaborativo distribuido en funciones para cada uno.
MOTIVACIÓN	LABOR DEL DOCENTE	LABOR DEL ESTUDIANTE	TIEMPO
Se colocará a los estudiantes en parejas y se pedirá a uno de los niños que vaya dando instrucciones al otro para realizar un dibujo. Luego narrarán su experiencia y mostraran los dibujos realizados.	Preparar los recursos necesarios. Guiar a los estudiantes durante el proceso y compartir aprendizajes.	Creatividad dinamismo,  producción oral y textual con TIC para expresar sus ideas y poder realizar las actividades sugeridas.	60 minutos
DURACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ü  4 horas
ACTITUDES
ü  Participación activa en situaciones de comunicación, respetando las instrucciones. ü  Interés por desarrollar las actividades propuestas. ü  Flexibilidad y sensibilidad ante las aportaciones de los compañeros. ü  Aprecio de la lectura como fuente de información y diversión. ü  Preocupación por seguir secuencias en torno a textos instructivos. ü  Reflexión sobre la forma y contenido de los textos instructivos.
RECURSOS Y MATERIALES
ü  Aula amiga ü  Videos de YouTube ü  Software Scratch ü  Video beam ü  Word ü  PowerPoint ü  Talento humano ü  Tabletas ü  Recetas ü  Instructivos impresos
PRODUCTOS
ü  Utilización del software Scratch. ü  Creación de un video por grupo con la receta favorita. ü  Manejo y afianzamiento de la comprensión lectora.
EVALUACIÓN
La evaluación no será solo de resultados una vez finalizadas las secuencias, sino que comprende la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe ser continua, formativa y coherente con los objetivos propuestos y formara parte de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso, mediante procedimientos e instrumentos que sirvan para valorar la consecución gradual y global de las competencias y habilidades. Las actividades que se proponen, han de permitir a los estudiantes reflexionar sobre lo que se está haciendo, con que dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y mejorar. Como Instrumentos de análisis se utilizaran observaciones de clase, trabajos de los alumnos, preguntas, intervenciones voluntarias, manipulación del software Scratch, Word, desempeño durante la realización del video, coevaluación y autoevaluación, así como los resultados que han conseguido.
REFERENCIAS
Bringas, F. (2008). Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura. Cantabria: Consejería de Educación de Cantabria. Cabrera, N. (2016).Organización y gestión del e-learning. España: Universitat Oberta de Catalunya. Fonseca, F. Las TIC como herramienta para mejorar la comprensión lectora. Eduteka. Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/3036 Gobierno Vasco. Guía para el profesorado. Eskola 2.0. Recuperado de http://eskola20.org/sd/leng/texto/modulos/es/modulo02_p.html Innovación Educativa. El ABP: origen, modelos y técnicas afines. ICE de la universidad de Girona. Recuperado de http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf Mendoza, A. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura. España: Prentice Hall. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1994). Estándares Básicos de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Neira, Y. La cocina: un entono educativo para la mejora de la comprensión lectora. Eduteka. Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/7455 Raposo, M.; Fuentes, E. y González, M. (2006). Desarrollo de competencias tecnológicas en la formación inicial de maestros. Revista Latinoamericana de tecnología educativa, 5 (2), 525-537. UD. Los textos instructivos. Propuesta didáctica: unidad didáctica. Educando. Recuperado de http://eduplan.educando.edu.do/uploads/documentos/propuesta/_1_/1434382501.pdf